<=
b>
<=
b>
فى
إطار خطة التطوير المهنى بمدرسة محمد بن عبد الوهاب الثانوية المستقلة
ورشة
عمل
نفذها
د.صلاح زهران الخولى =
منسق التطوير المهنى
<=
span
lang=3DAR-QA style=3D'font-size:16.0pt;mso-bidi-language:AR-QA'>تحت عنوان "ا=
لتفكير
الإبداعى فى العملية التعليمية للمعلمين والطلاب
<=
b>للمعلمين الجدد
<=
b>
فى إطار خطة التطوير المهنى =
بمدرسة
محمد بن عبد الوهاب الثانوية المستقلة وبناء على توجيهات الأستاذ.على سالم الكوارى صاحب الترخيص ومدير المدرسة تم تنفيذ ورشة عمل بعنوان "<=
/span>التفكير الإبداعى فى العملية التعليمية للمعلمين وال=
طلاب" المعلمين
الجدد نفذها الدكتور.صلاح زهران الخولى=
منسق التطوير المهنى يوم الثلاثاء الموافق 31/5/2011 الساعة 12:30 ظهرا فى =
المكتبة تحت إشراف الأستاذ.غسان مدحت مشتهى
التفكير الإبداعي
يشكل التفكير الإبداعي: جزءاً من أي موقف تعليمي = يتضمن أسلوب حل المشكلات وتوليد الأفكار ويجب أن يعرف المعلمون وأولياء الأمور أن تنمية التفكير الإبداعي لا يقتصر على تنمية مهارات الطلاب وزيادة إنتاجهم ولكن تشمل تنمية درجة الوعي عندهم وتنمية إدراكهم وتوسيع مداركهم وتصوراتهم وتنمية خيالهم وتنمية شعورهم بقدراتهم وبأنفسهم في جو تسوده الحرية للإنسان.
التفكير:
عبارة عن سلسلة من النشاطات
العقلية التي يقوم بها الدماغ عندما يتعرض لمثير يتم استقباله عن طريق واحدة أو
أكثر من الحواس الخمسة: اللمس والبصر والسمع والشم والذوق.
تعريف التفكير الإبداعي :=
<=
/span>ü &nbs=
p; لغة: أبدعت ا=
لشئ أي
أخترعته على غير مثال سابق.
<=
/span>ü &nbs=
p; المبدع: هو ا=
لمنشئ أو
المحدث الذي لم يسبقه أحد.
<=
/span>ü &nbs=
p; في القرآن ال=
كريم ((
بديع السموات والأرض )) أي خالقهما على غير مثال سبق.
<=
/span>ü نشاط عقلي مركب وهادف توجهه رغبة قوية في البحث =
عن
حلول أو التوصل إلى نواتج أصلية لم تكن معروفة سابقاً.
<=
/span>ü &nbs=
p; هو نشاط تخيلي
ابتكاري يتضمن توليد أفكار جديدة.
<=
/span>ü &nbs=
p; عملية الإتيا=
ن بجديد.
<=
/span>ü العملية الذهنية التي نستخدمها للوصول إلى الأفك=
ار
والرؤى الجديدة أو التي تؤدي إلى الدمج والتأليف بين الأفكار أو الأشياء التي
يعتبر سابقاً أنها غير مترابطة.
<=
/span>ü الإبداع نشاط عقلي مركب يتجه الشخص بمقتضاه إلى
أنواع جديدة ومبتكرة من التفكير أو الفن أو العمل أو النشاط اعتماداً على خبرات
وعناصر محددة ( إعادة تشكيل عناصر الخبرة في أشكال أو صيغ جديدة. <=
span
lang=3DAR-SA>
من أين يبدأ التفكير الإبداعي :
الحياة
العقلية للإنسان جزء من الحياة الاجتماعية التي يعيشها فالبيئة المحيطة والوسط
الذي يعيش فيه الإنسان هما اللذان يقرران في الغالب نوع العمل الذي يقوم به ور=
دود
فعله على الأحداث، فالتعلم يتأثر بالعواطف الخاصة بالفرد وعواطف الأشخاص البار=
زين
في الوسط الاجتماعي الذي يعيش فيه الإنسان.
<=
b>
الإبداع في العملية الترب=
وية
يعتبر
الإبداع والتفكير الإبداعي من أهم الأهداف التربوية في التربية.=
تربية
وتعليم التلاميذ المبدعين في الدول المتقدمة كان من العوامل الأساسية التي أدت=
إلى
التقدم العلمي والاقتصادي في العصر الحديث. ذا كان الإبداع والاهتمام بالمبدعي=
ن مهماً
بالنسبة للمجتمعات المتقدمة صناعياً، فإنه ينبغي أن تتزايد أهميته في ال=
دول
النامية، بل وتتفوق عليها في اهتمامها به.
1 ـ هل الإبداع صفة جسمية وراثية في المتعلم؟
* إن كانت الإجابة نعم ! فمن الصعب إثارته وتحسينه بالتعليم.
* أدب الإبداع يؤكد الآن إنه شكلاً من أشكال النشاط العقلي يمارسه المتعلم، وي=
تمتع
جميع الطلاب بدرجة معينة من الإبداع، ولو أنهم يختلفون في الكم وليس في النوع =
في
هذه الصفة، وهذا يعني إمكانية تعليم الإبداع والتدريب على ممارسته.
2 ـ هل بيئة التعلم الشائعة تنمي القدرة على الإبداع؟
* تنمية القدرة على الإبداع والتفكير الإبداعي رهن اقتناع المعلمين والمسئولين=
عن
المؤسسة التربوية بأهمية الإبداع والمبدعين وتنمية قدراتهم الإبداعية.
* إخلاص المعلم وحماسه لإفادة الطلاب ورعاية المبدعين لا يقل أهمية في التدريس=
من
أية عوامل أخرى تتعلق بالعملية التدريسية.
3 ـ هل يمكن إكساب المتعلم القدرات الإبداعية بدون توافر الاستعدا=
دات
والاتجاهات اللازمة للإبداع؟
&nbs=
p;*
المتعلم بما يملك من قدرات عقلية واتجاهات إيجابية إبداعية، فإنه يمكنه تقبُّل
وممارسة العملية الإبداعية من خلال ممارسة النشاطات التدريسية التعلمية التي
تُعرّضه لمشكلات تستثير وتتحدى قدراته العقلية، وبدون توافر هذه القدرات تُصبح
مشاركة المتعلم وانغماسه في العملية الإبداعية أمراً مشكوكاً فيه.
أهمية تنمية مهارات التفك=
ير
الإبداعي:
=
تمثل تنمية قدرة الطلاب على التفكير
الإيجابي أهم أهداف التربية عموما بل إن البعض يرى أن تنمية قدرة الطلاب على
التفكير بطريقة تعينهم على التغلب على مشاكل الحياة التي تواجههم تمثل الغاية
النهائية للتربية. وينظر علماء النفس إلى أن كل فرد مبدع، أو له قابلية للإبداع
إذا هيئت له الظروف المناسبة لهذه العملية وقد تظهر الفروق بين الأفراد في درجة
الإبداع، فالاختلاف بين الأفراد في الإبداع كميا. والإبداع طريقة العلم حيث دا=
ئما
تبحث عن معلومات جديدة أو تطبيقات جديدة لمعلومات متوفرة، ومن وجهة النظر هذه؛=
فإن
العمل على تنمية مهارات التفكير الإبداعي تمثل طريقة التدريس المناسبة، اعتمادا
على القاعدة التي تنص على أن طريقة التدريس يجب أن تكون تواءم لطريقة بناء الم=
عرفة
الإنسانية، وطريقة بناء المعرفة الإنسانية هو الإبداع، وعلى طرائق التدريس أن
تتواءم مع هذا البناء وتركز على تنمية مهارات التفكير الإبداعي.
مهارات التفكير الإبداعي:
&nbs= p; أورد د. جروان في كتاب تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات، ثلاث مستويات للتفكير، المستوى الثالث منها عبارة عن مهارات يمكن تنميتها ورعايتها لدى الأفراد وهي:<= o:p>
<=
span
style=3D'mso-char-type:symbol;mso-symbol-font-family:"Simplified Arabic"'>&=
#61553; =
;
مهارات تصنيف بلوم.
<=
span
style=3D'mso-char-type:symbol;mso-symbol-font-family:"Simplified Arabic"'>&=
#61553; =
;
مهارات التفكير الاستدلالي.
<=
span
style=3D'mso-char-type:symbol;mso-symbol-font-family:"Simplified Arabic"'>&=
#61553; =
;
مهارات التفكير الناقد.
<=
span
style=3D'mso-char-type:symbol;mso-symbol-font-family:"Simplified Arabic"'>&=
#61553; =
;
مهارات التفكير الإبداعي.
<=
span
style=3D'mso-char-type:symbol;mso-symbol-font-family:"Simplified Arabic"'>&=
#61553; =
;
مهارات التفكير الفوق معرفي.
يعّرف التفكير الإبداعي بأنه نشاط عقلي مركب وها=
دف
توجهه رغبة قوية في البحث عن حلول أو إلى نواتج أصيلة لم تكن معروفة من قبل،
ويتميز بالشمولية والتعقيد. ويتكون من مجموعة من المهارات.
&=
nbsp;
يترتب نجاح عملية تعليم التفكير ومهاراته على عدة عوامل هامة هي :
1 ـ المعلم . =
2 ـ إستراتيجية
تعليم مهارة التفكير .
3 ـ البيئة
المدرسية والصفية .
4 ـ ملائمة
النشاطات التعليمية لمهارات التفكير .
ـ المعل=
م
:
يعد المعلم من أهم
عوامل نجاح برنامج تعليم التفكير، لأن النتائج المتحققة من تطبيق أي برنامج لت=
عليم
التفكير ومهاراته تتوقف بدرجة كبيرة على نوعية التعليم الذي يمارسه المعلم داخل
الغرف الصفية .
1 ـ مراعاة الاستماع للطلاب:
2 ـ احترام التنوع والانفتاح :
3 ـ تشجيع المناقشة والتعبير:
4 ـ تشجيع التعلم النشط :
&=
nbsp;
5 ـ تقبل أفكار الطلاب :
6 ـ إعطاء وقت كاف للتفكير :
7=
ـ
تنمية ثقة الطلبة بأنفسهم :
=
8 ـ
إعطاء تغذية راجعة إيجابية :
=
9 ـ
تثمين أفكار الطلاب :
&=
nbsp;من
الطبيعي أن يواجه المعلم مواقف كثيرة عندما يكون التركيز على تعليم التفكير في
صفوف خاصة بالطلاب الموهوبين أو المتفوقين. والمعلم الذي يهتم بتنمية تفكير طل=
ابه
لا يتردد في الاعتراف بأخطائه، أو التصريح بأنه لا يعرف الإجابة على سؤال ما. =
كما
أنه لا يتوانى عن التنويه بقيمة الأفكار التي يطرحها الطلاب.
ثانيا ـ =
إستراتيجية
تعليم مهارات التفكير :
&=
nbsp;
يتوقف نجاح برنامج تعليم مهارات التفكير على مدى توافر عناصر أخرى بالإضافة إلى
توافر المعلم المؤهل ، وتعد إستراتيجية التعليم عنصرا في غاية الأهمية لتنفيذ
برنامج تعليم التفكير بشكل فاعل ، وسواء استخدم المعلم أسلوبا مباشرا ، أو غير
مباشر في تعليم أي مهارة تفكير .
&=
nbsp;
وتتألف الإستراتيجية لتعليم مهارات التفكير من عدة خطوات هي :
أولا ـ عرض
المهارة :
&=
nbsp;
يقوم المعلم بعرض مهارة التفكير المطلوبة لأول مرة عندما يلاحظ طلابه بحاجة إلى
تعلمها لإنجاز مهمات تعلمَّية تتعلق بموضوع الدرس ، أو عندما يجد أن الموضوع ا=
لذي
يدرِّسه مناسب لعرض المهارة ، وشرحها . وفي كلتا الحالتين ينبغي أن يكون الترك=
يز
منصبا لتعليم على تعليم المهارة ذاتها ، وليس الانشغال بموضوع الدرس ، أو الخلط
بين المهارة ومحتوى الدرس .
<=
b>
<=
b>
|
مدرسة محمد بن عبد
الوهاب الثانوية المستقلة للبنين رؤيتنا ( إعداد الطالب للمستقبل الواعد وتنمية
المعرفة والتعليم في قلوب أبنائنا) رسال=
تنا (نسعى إلى تحقيق العمق
الأكاديمي وتحفيز الفكر على الإبداع ، وحب الوطن وخدمة المجتمع وجودة التعلي=
م( |
|
<=
b>شعارنا (التطوير المهنى للجميع)<=
/b>